DESDE EL AMPA OS DESEAMOS

 FELIZ NAVIDAD Y UN 

2016 CARGADO SÓLO DE COSAS BUENAS 

Ilustración: bbmundo

Cinco normas para utilizar el WhatsApp escolar de forma adecuada

Publicado en AulaPlaneta: Cinco normas para utilizar el WhatsApp escolar de forma adecuada 

Desde su creación en 2009, la aplicación de mensajería instantánea WhatsApp ha pasado a formar parte intrínseca de nuestras vidas. 

Ahora la aplicación más usada del panorama tecnológico conquista también las escuelas, generando opiniones encontradas. 

Sus ventajas son muchas: permite mantener a padres y profesores conectados, compartir propuestas con toda la comunidad educativa o solucionar pequeñas cuestiones o dudas de una manera rápida y eficaz. 

Sin embargo, si no queremos que el grupo que compartimos con los padres y madres de la escuela se convierta en una auténtica pesadilla escolar, debemos guardar ciertas normas de comportamiento o netiqueta. 

CINCO NORMAS PARA EL BUEN USO DEL WHATSAPP ESCOLAR

El mal uso o abuso del WhatsApp en el entorno educativo, o más concretamente, en los grupos que conectan a padres y madres con la escuela, pueden generar o magnificar problemas escolares, e incluso incrementar la lista de tareas diarias de las familias. Para que esto no ocurra, te animamos a que sigas estas reglas básicas:

1. Ante todo, respeto. Esta es una norma fundamental tanto en el WhatsApp como en la vida. Sólo que en las redes toma una especial importancia, porque es mayor el efecto de todo lo que dices o haces. Una vez has compartido un comentario, ya no hay marcha atrás. Así que rehúye las discusiones personales y, antes de dar una respuesta en caliente, cuenta hasta diez. Piensa que debes ser un ejemplo para tus hijos, y que ellos se enterarán de todo lo que digas o hagas en el chat.

2. No critiques ni difundas rumores. Muchas veces los grupos se convierten en una especie de patio de vecinos. Los padres comparten algún detalle de los docentes que no les gusta y, a base de opiniones de unos y otros, lo que era una pequeña cuestión sin importancia acaba magnificándose y convirtiéndose en un problema para el centro. Así que antes de compartir una crítica o queja, piénsatelo dos veces. Ten en cuenta que en materia educativa el profesor es el  que mejor conoce las necesidades de los alumnos y de la clase. Respeta su autoridad y, si quieres realizar alguna crítica, que sea constructiva. Asimismo, no des alas a las críticas o rumores negativos de otros padres. Córtalas o invita a hablar a las partes implicadas. De este modo no se generarán debates baldíos.

3. Los problemas importantes, mejor en persona. Si tienes un problema con algún profesor o alumno del centro, o alguna duda que te preocupe, es mejor que te acerques a la escuela para hablarlo en persona con las partes implicadas. No enciendas en WhatsApp una chispa que probablemente se convertirá en hoguera, y que solo puede crear incertidumbre y malestar dentro de la comunidad educativa.

4. No te conviertas en la agenda de tus hijos. Muchos padres y madres han asumido el rol de secretarios de sus pequeños: reenvían sus deberes, corrigen sus ejercicios y controlan cada detalle de su vida escolar. Mensajes como “Mi hijo se ha olvidado los deberes, ¿alguien me los puede enviar?” se han convertido en un clásico dentro de los grupos de padres. Lejos de beneficiar a los niños, este tipo de actitudes hacen que los pequeños no asuman sus responsabilidades ni desarrollen adecuadamente su autonomía. Así que la próxima vez que tu hijo olvide los deberes, deja que él mismo se solucione la papeleta.

5. Envía solo mensajes absolutamente necesarios. Los grupos de WhatsApp escolares sirven para gestionar temas de carácter estrictamente educativo. No son un grupo de amigos con el que compartir vídeos o imágenes graciosas, memes, chistes o información de carácter personal, político o religioso. De este modo evitarás que tu móvil y el de los demás echen humo con información innecesaria. 

Más información:

• Artículo “Me niego a ser la agenda de mi hija por el WhatsApp…” de Noelia López-Cheda

•  Artículo de La Vanguardia  “Los watsaps de padres ponen en alerta a las escuelas” 

NO ME PIENSO CALLAR: LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN COMO UN DERECHO HUMANO

Aministia Internacional Catalunya ha elaborado este vídeo para demostrar que expresar nuestra forma de ver y sentir el mundo es una necesidad que tenemos desde la infancia. Hay que cuidarla y fomentar en nuestros hijos el respeto hacia la libertad de expresión de otros y el no tener miedo de decir lo que piensan

Frases que los profesores deberían decir cada día a sus alumnos

Ilustración: eneko

Escrito por Rocío López Valdepeñas. Maestra especialista en innovación educativa y emprendimiento.

Si os pregunto qué maestro o profesor recordáis con mayor cariño, puede que lo tengáis claro (o no) pero no tardaréis en evocar momentos entrañables de la infancia. ¿Hacemos la prueba? Porque ese docente que viene a vuestra mente debía tener cualidades humanas o vocacionales que lo hacían brillar de forma especial.

Imaginad que lográsemos reunir en una larga lista los atributos que destacamos, cada uno de nosotros, de “nuestros profesores”. Estoy segura de que coincidiríamos en muchos: ¿vivía con gran pasión su vocación?, ¿escuchaba a sus alumnos?, ¿os hacía sentir únicos?, ¿os animaba y motivaba?, ¿despertaba vuestra ilusión por aprender?, etcétera.

Docentes, sois esto y más para vuestros alumnos, sois sus referentes. Pero me gustaría recordaros algo en lo que a veces no reparamos y realmente tiene un peso especial en nuestra relación con ellos: Hay frases que nos llenan el corazón y el alma, que nos invitan a crecer y a confiar en nosotros mismos. Hay palabras que alimentan nuestra autoestima, que nos regalan paz y felicidad; y todavía más si vienen dichas de la boca de nuestro profesor.

En este artículo quiero reclamar ese lenguaje que, por obvio, a veces no le damos el valor que tiene. ¿Os apuntáis?

“Sé que sabrás hacerlo”

Algunas palabras tienen el poder de reconfortar y hacernos sentir capaces de cualquier cosa. Fortalecen nuestra confianza y nos animan a emprender proyectos nuevos. Este tipo de expresiones son importantísimas durante la infancia y la adolescencia, que es el momento en que se está forjando la personalidad. Necesitaréis haceros con un buen repertorio para la escuela: “Creo en ti”, “no dudo que lo conseguirás”, “lo vas a lograr”.

“¿Por qué no pruebas?”

Frases motivadoras. Cuando hablamos desde el corazón y animamos a nuestros estudiantes a arriesgar, les llenamos de energía. Con nuestra actitud positiva y cercana; les recordamos que confiamos en ellos y, sobre todo, que tiene la capacidad para creer y crecer. Las experiencias que vivimos nos hacen ser la persona que somos y es así como se forja nuestra identidad.

Tomad nota de las siguientes expresiones, os serán útiles para retar a vuestros estudiantes: “¿Te atreves a probar?”, “¿y si lo intentamos juntos?”, “¿te animas a hacerlo?”

“Me encanta cómo eres, me encanta cómo haces esto”

Una parte importante en la construcción de la autoestima es la interacción con otras personas. Con el inicio de la escuela infantil, nuestros pequeños alumnos empiezan a relacionarse con otros niños de su edad y es bonito (y necesario) recordarles que cada uno de ellos es único y especial. ¡En la diferencia está el valor!

“¿Y si tratas de verlo de otra forma?”

Tendemos a ofuscarnos en nuestros propios pensamientos y nos resulta entonces difícil ver las cosas desde otro punto de vista. De tal manera que es genial disponer de alguien que nos empuje a pensar de distinta forma y que abra nuestra mente, ¿no os parece?

Creo que esta es una buena frase (en todas sus variantes) para que los alumnos se pongan en el lugar de otra persona y así conducirlos hacia un pensamiento más positivo y empático: “¿Crees que tu compañero Marcos pensaría igual?”, “¿mañana volverías a pensar lo mismo?”

“¡Cuánto te has esforzado!”

Todos necesitamos sentir que nuestros esfuerzos son reconocidos y no solo los logros que alcanzamos. Así es como la motivación recae en el camino y no únicamente en la meta final. Por eso, cuando destacamos con palabras bonitas la dedicación que nuestros alumnos han puesto en una tarea, fortalecemos esos comportamientos y actitudes positivas.

¿Queréis saber algunas expresiones que podéis emplear? “Te implicaste mucho en el trabajo de grupo”, “has trabajado duro en ello”,“puedes estar orgulloso, ¡cómo te has esforzado!”, etcétera.

“Sé que te sientes…”

Los niños necesitan aprender vocabulario emocional para entender lo que están sintiendo y poner voz a sus emociones. Solo así logran identificar sus sentimientos y compartirlos con nosotros. Desde la escuela, podemos acompañar esas emociones, es decir, podemos pronunciar en voz alta cómo creemos que se sienten para ayudarles: “Veo que estás muy feliz”, “veo que eso no te ha gustado”, “me parece que estás enfadado.”

“Me importa tu opinión, ¿qué piensas sobre esto?”

Cuando damos valor a las opiniones de nuestros estudiantes, estos se sienten  reconfortados y satisfechos. Advierte en que sus pensamientos son importantes y que cada uno de nosotros tiene su propia forma de pensar. Esto se traduce en unos beneficios inmediatos en la convivencia en las aulas: nuestros alumnos se muestran más receptivos y tolerantes y receptivos, y se promueve el diálogo entre ellos.

Os animo a repetir a menudo las frases que os he compartido. Aunque simples, dichas de forma consciente y en el momento adecuado; consiguen generar actitudes muy positivas en nuestras aulas y sacan a relucir lo mejor que tenemos las personas, esas cualidades humanas únicas que nos hacen especiales.

Leído en Educación 3.0:  7 frases que deberíamos decir a nuestros alumnos cada día

El método del bolígrafo verde para promover el refuerzo positivo en los niños

En el año 2013, la redactora del blog ruso Real Parents publicó una entrada en la que explicaba cómo enseñaba caligrafía a su hijo marcando con bolígrafo verde sus aciertos en vez de utilizar un boli rojo para remarcar sus errores. Traducido al castellano a finales del pasado mes de septiembre por páginas web como Genial o Rolloid, el método no ha parado de circular por Facebook.

La autora del artículo original explica que comenzó a aplicar este método para practicar caligrafía con su hija antes de que entrara a la escuela. Con él, la niña se interesaba en cuáles eran las grafías que habían salido mejor y eran las que se esforzaba en repetir. Con el método tradicional de marcar en rojo los errores, la niña hubiera recordado, según Ivanko, "las que se quedaban torcidas, las incorrectas".

La autora cuenta que marcando con bolígrafo verde las mejores caligrafías "la fuente de motivación es completamente diferente: ya no intentamos evitar los errores, sino que nos esforzamos por repetir lo que está bien", explica. "Parece lo mismo, pero hay un cambio en la estructura del pensamiento".

Según la autora, "desde pequeños nos acostumbramos a concentrarnos en los defectos" y que esto no solo puede afectar al aprendizaje, sino también a la vida adulta. Ivanko resalta que muchos casos de problemas de pareja surgen, básicamente, por esto: "Si de 20 grafías solo hay una que está mal escrita, ¿por qué nos centramos en ella? Con las parejas pasa lo mismo. El cónyuge puede tener 19 cualidades buenas, pero las peleas surgen porque resaltamos justo la única mala".


Leído en Verne: El método del bolígrafo verde que quiere promover el refuerzo positivo en los niños

UN PAJE REAL VISITARÁ EL LUIS VIVES EL PRÓXIMO 22 DE DICIEMBRE

CALENDARIOS AMPA 2016. DÍAS DE REPARTO

Todos aquellos que hayan encargado el calendario del AMPA 2016 podrán  pasar a recogerlos por la sede del AMPA en el siguiente horario:

Miércoles 16 diciembre --  15:00 a 16:15

Jueves 17 diciembre -- 15:00 a 17:00

Viernes 18 diciembre -- 9:00 a 10:00 y de 15:00 a 16:15

Si es posible acudid con el resguardo del banco. Gracias

La Generalitat detecta sobrecostes de mil millones en construir colegios

El informe provisional de la Intervención General de la Generalitat sobre la empresa pública Ciegsa, revela que los 610 centros escolares construidos o reformados por esta mercantil entre 2001 y 2014 han costado 2.039,8 millones, un 36,07 % más caro de los 1.304 millones que se habrían pagado si las obras las hubiera adjudicado directamente la Conselleria de Infraestructuras.

Si a este sobreprecio de 735,8 millones se añaden los 393,3 millones en intereses y gastos financieros que según cuantifica la Intervención asumió Ciegsa por los casi 2.600 millones en préstamos y pólizas de crédito que pidió a los bancos por los impagos del Consell, el montante global se eleva a 1.129,1 millones.

Con este sobrecoste  hubiera sobrado dinero para acometer los 217 centros que Ciegsa ha dejado pendientes de construir, cuyas obras ascenderían a 783,9 millones según estima el informe de la Intervención.

La Intervención atribuye las adjudicaciones más caras de Ciegsa a su práctica de licitar los colegios agrupados en lotes, lo que «restringe la competencia entre empresas», a la «licitación de las obras con proyecto básico y admisión de ofertas al alza» y también a la limitación de las bajas económicas ofertadas al 16 % así como al abuso en el recurso «al procedimiento negociado y sin publicidad», muy cuestionado por ser casi una adjudicación a dedo.

Pese a adjudicar más caro, la Intervención constata una desviación de 309,8 millones (un 19 %) en las obras impulsadas por Ciegsa entre 2001 y 2012. Adjudicó obras por 1.548,7 millones que acabaron costando 1.858,5.

La Intervención critica que «el control que debía efectuar la conselleria sobre los encargos a Ciegsa quedó comprometido desde la firma del convenio» por el que la Generalitat le encomendó la construcción de los centros del mapa escolar de 1996. Desde ese momento, subraya , «la conselleria renunció a las potestades de dirección, inspección, control y recepción de las obras». La consecuencia de esto, concluye, es que «los distintos encargos efectuados por la conselleria han adolecido de una falta de control manifiesta». Además, también considera «improcedente» dicho convenio.

Más de 92 millones en barracones

En cuanto a la solicitud de instalación de aulas en barracones a Ciegsa por parte de la conselleria, cuyo coste hasta 2014 superó los 92 millones de euros, la Intervención dictamina se hizo mediante un procedimiento «improcedente». Así, constata que en cinco de los siete expedientes de la muestra que ha analizado se adjudicaron mediante «el procedimiento negociado sin publicidad por imperiosa urgencia, sin que se haya justificado la imprevisibilidad de la contratación».

Por otra parte, el órgano fiscalizador reprocha que «no existen motivos de razonabilidad para entender que se están poniendo los medios necesarios para que los alumnos permanezcan en instalaciones provisionales el tiempo mínimo estrictamente necesario».

El Consell ha anunciado que llevará el asunto ante la fiscalía.

Lee la noticia completa en El País: La Generalitat detecta sobrecostes de mil millones en construir colegios

EL Levante: Los colegios de Ciegsa costaron más del doble que si los hubiera adjudicado la conselleria

Hacia un profesorado de "alto nivel"

El filósofo José Antonio Marina entrega al ministerio sus propuestas para que se curse un «MIR» educativo de tres años para ser profesor y se pague más a los mejores docentes. Propone que para ser profesor en España tras la carrera universitaria se haga un «MIR» educativo de tres cursos, uno de teoría y dos de prácticas remuneradas, así como un mayor sueldo para los mejores docentes que premie la excelencia.

Estas son las principales propuestas contenidas en las 87 páginas del borrador del «Libro Blanco de la Profesión Docente» (http://www.joseantoniomarina.net/proyecto/libroblancodocente/) que ha redactado el filósofo, pedagogo y catedrático de instituto José Antonio Marina por encargo del Ministerio de Educación.

EXAMEN NACIONAL ÚNICO

Prueba de acceso común para entrar en el «MIR» docente

La propuesta aboga por «seleccionar al principio» al futuro docente y no al final, como el concurso-oposición actual. Tras la formación de grado universitario, los aspirantes a docentes deberán superar una prueba de selección, de nivel nacional, para ingresar en el proceso de profesionalización y especialización docente, que tendría tres años de duración. La prueba sería homogénea en todo el territorio con criterios de baremación idénticos en todas las autonomías.

«NÚMEROS CLAUSUS»

Un «MIR» de un curso de teoría y dos de prácticas pagadas

La prueba nacional de acceso al «MIR» educativo tendrá «numerus clausus» adaptados a la oferta de plazas y necesidades del sistema docente público y privado. La formación es «cara y sólo debe aplicarse a alumnos que hayan demostrado su aptitud y que vayan a tener la posibilidad de encontrar colocación», indican los autores, que advierten de que actualmente aprueban los grados de Magisterio y el máster de Secundaria el triple de las personas que el sistema puede emplear. En la prueba de acceso, cada aspirante obtendría una nota global que le permitiría acceder al Centro Superior de Formación del Profesorado para estudiar un máster de un año. Si se aprueba este curso, se pasa a una segunda fase de dos cursos de prácticas docentes en un centro educativo. Los profesores tendrían la condición de Docentes En Prácticas (DEP), con reducción de carga lectiva y un programa adecuado de mentorización. «Están en el centro para aprender, no para cubrir una plaza», subrayan. Percibirían por su trabajo «una retribución adecuada», apuntan. La superación de esta segunda fase culminaría con la obtención de un Diploma de Aptitud, obligatorio para dar clase tanto en la pública como en la privada y concertada. Para ingresar en la función pública docente hay que pasar una evaluación final.

MÉRITO VS ANTIGÜEDAD

Evaluación permanente e incentivo salarial a los mejores

Proponen una evaluación permanente del docente «para poder establecer una carrera profesional que no se base únicamente en la antigüedad, como ahora». Un examen que «tendrá relevancia para la retribución del docente», pues consideran que «se deben premiar los méritos profesionales». Los criterios de evaluación incluyen «el análisis del portfolio» del profesor „ documento que recoja la formación reglada o no reglada del docente, sus conocimientos, logros, proyectos...„, el progreso educativo de sus alumnos, la observación del docente en el aula, la evaluación de los resultados del centro, e incluso la opinión de los alumnos «medida con cuestionarios debidamente estudiados», la relación del docente con las familias y su participación en actividades del centro, y también su evaluación por parte del claustro. Estos parámetros se deben adaptar a «las condiciones de dificultad del centro». «El ideal a conseguir „añaden„ es que los docentes más capaces vayan a los centros más conflictivos». «Nos parece admirable que en Singapur los maestros consideren un honor ser requeridos para ser trasladados a una escuela para dar clases a un grupo marginal de estudiantes», dicen.

NUEVAS PROFESIONES

Cuerpo de directores, gerentes en los colegios, bibliotecarios...

Proponen la creación de un Cuerpo de Directores en Primaria y Secundaria, gerentes en los colegios e instituto que organicen horarios, etc... Además también reclaman que los centros cuenten con bibliotecarios, educadores sociales y expertos en medios digitales aplicados a la escuela.

Publicado en El Levante: Hacia un profesorado de "alto nivel"

Os recomendamos también leer este artículo de eldiario.es: 10 interrogantes a propósito del libro blanco sobre la profesión docente de José Antonio Marina 

La Costera de Puçol rep la visita del col·legi Lluís Vives

El Paratge Natural Municipal de La Costera de Puçol (Horta Nord, València) va obrir les seues portes este dimarts, 24 de novembre, per a rebre la visita del col·legi públic Lluís Vives. Esta activitat, organitzada conjuntament per Acció Ecologista-Agró i l’Ajuntament de Puçol, ha servit perquè quasi 120 xiquets descobrisquen amb diferents dinàmiques educatives el pulmó verd del seu poble. Durant el present curs escolar, AE-Agró, entitat que custodia este paratge natural de la Serra Calderona, espera poder repetir, amb la col·laboració de l’Ajuntament de Puçol, esta jornada d’educació ambiental amb la resta de col·legis de la localitat.

El dimarts, 24 de novembre, el Paratge Natural Municipal de La Costera de Puçol (Horta Nord, València) ha rebut una visita molt especial. Quasi 120 xiquets del col·legi públic Lluís Vives han disfrutat d’un dia inoblidable en el pulmó verd del seu poble, on han experimentat la màgia de la natura amb la Comissió d’Educació Ambiental d’Acció Ecologista-Agró, entitat que custodia esta muntanyeta de la Serra Calderona.

Dividits en sis grups d’aproximadament 20 xiquets i xiquetes, els alumnes de sisé i cinqué de primària del Lluís Vives han participat en diferents dinàmiques educatives. Concretament, mentres tres dels grups jugaven en l’Aula Natura, aprenien a sembrar espècies forestals o elaboraven bombes de llavors per a reforestar la muntanya, els altres tres grups passejaven per l’itinerari botànic de La Costera, on han pogut descobrir els arbres i arbustos mediterranis més representatius d’este racó de la Serra Calderona.

Després dels tallers i de passejar per l’itinerari botànic, els alumnes del Lluís Vives han dinat a La Costera on, abans de tornar al col·legi, encara han tingut temps lliure per a jugar i per a llançar les bombes de llavors que havien fet pel matí. Des d’AE-Agró esperem poder repetir, durant el present curs escolar, esta jornada d’educació ambiental amb la resta de col·legis de Puçol i volem agrair a l’ajuntament d’esta localitat la seua col·laboració, ja que sense el recolzament econòmic de la Regidoria de Medi Ambient esta activitat no haguera sigut possible.

Extret de en accioecologista-agro La Costera de Puçol rep la visita del col·legi Lluís Vives

El Instituto de Puçol recibe el Premio Nacional de Educación para Centros Docentes 2015

El IES de Puçol ha sido galardonado con el Premio Nacional de Educación al Fomento de la Convivencia Escolar para Centros Docentes 2015 convocado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por su proyecto Convivir: Memoria de un Deseo. 

El proyecto incide en la formación en mediación, dinámicas de grupo y gestión del aula no sólo del profesorado, sino también del alumnado implicado en el plan de mejora de la convivencia.

Entre las numerosas figuras que ha creado el plan del IES Puçol sobresale la del alumno cooperante. Se trata de estudiantes de tercero y cuarto de ESO que destacan en alguna asignatura y se sienten capaces de ayudar a sus compañeros que necesitan apoyo dándoles clases individuales. Para ello, el centro ha coordinado los horarios para que una vez a la semana, los miércoles de 13 a 14 horas, coincidan todas las tutorías.

Son 70 los alumnos cooperantes que resuelven las dudas y ayudan a hacer los deberes a otros tantos estudiantes. Veinte de ellos que no pueden hacerlo en la hora de tutoría porque están preparándose para la Olimpiada Matemática, se quedan sin recreo el miércoles para ayudar a sus compañeros. 

También destaca la figura del «Germà Gran». Todos los jóvenes de los 6 grupos de primero de ESO tienen un «hermano mayor» de tercero y cuarto al que pedirle ayuda si le ocurre algo o tiene algún problema en el patio, o preguntarle dudas sobre el instituto.

Este «apadrinamiento» de un alumno por otro se hace en una mañana lúdico-festiva en el que todas las parejas posan ante un Photocall compartiendo una col, de ahí el simpático Photocol del instituto.

También forman a un grupo de alumnos mediadores. Unos 40 harán ahora el curso inicial mientras que otros 20 iniciarán el nivel avanzado de la mano de expertos en resolución de conflictos. Ambos reciben clases sobre cómo actuar ante el ciberacoso.

Los mediadores actúan bajo la supervisión de un profesor en conflictos de baja intensidad como insultos, quejas, motes evitando que los problemas vayan a más.

Lee la noticia en: El IES de Puçol y el CEIP Doña Vicenta Ruso de Santa Pola reciben el Premio de Educación 2015

Texto extraido de El Levante: El deseo del IES Puçol tiene premio

DESDE AQUÍ NUESTRA SINCERA ENHORABUENA

¡¡EL FRUTO DE ESTE PROYECTO NOS BENEFICIA A TODOS!!

RESULTADOS ELECCIONES AL CONSEJO ESCOLAR

El pasado 26 de noviembre, se celebraron las elecciones al Consejo Escolar del centro. Los padres y madres estábamos llamados a elegir a quienes nos representarán durante los próximos cuatro años.

El Consejo Escolar es la vía de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en los centros. En él se crean comisiones en las que se regula el  funcionamiento de los centros. En nuestro centro las comisiones en las que se trabaja son:

• Comisión de convivencia
• Comisión económica
• Comisión de comedor
• Comisión pedagógica
• Comisión de mantenimiento y autroprotección

Los padres/madres que se presentaron en estas elecciones entrarán a formar parte del nuevo Consejo Escolar que se constituirá próximamente.

Por su parte, los alumnos y alumnas también eligieron a sus representantes. Podéis ver aquí fotos del proceso de votación de los alumnos